多项选择题 20世纪八九十年代，我国教育界展开了教学过程本质的讨论，观点纷呈。在各种学说中，（）影响较大。

单项选择题 （）是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

单项选择题 “有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《（）》。

单项选择题 （）评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。

单项选择题 以学科知识分化程度为标准，课程可分为（）。

单项选择题 在整个学校教育体系中（）居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。

单项选择题 学生学业成就评价的标准是（）。

判断题 分析哲学产生于20世纪30年代，其重要代表人物有皮尔士、詹姆斯和杜威等。

判断题 在我国，“课程”一词最早出现在汉朝，孔颖达在《五经正义》里为《诗经小雅巧言》中“秩秩大猷，圣人莫之。奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”据考证，这是汉语文献中最早出现的“课程”一词。

判断题 对学生学的评价可以包括学习方法、学习能力与潜力、学习态度、创造性、学业成就等多方面的评价。

判断题 在课程与教学论学科的研究对象之中，课程与教学活动是最基本、最核心的研究对象。

判断题 显性课程具有直观性、明显性，可操作性，是能够测评的课程。

判断题 课程资源既指那些形成课程要素的来源，又指那些课程实施必要而直接的条件。

判断题 活动课程过多注重间接经验的学习，易脱离学生的生活经验。

判断题 程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。

判断题 车里霍尔姆斯于20世纪80年代末建立起“课程的后结构观”。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。

判断题 教师与学生是构成教学活动的主体性要素，离开了教师与学生，教学活动便失去了赖以存在的前提。

判断题 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

多项选择题 课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，如（）等。

多项选择题 知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：（）。